Становление конструкций с семантикой времени в дискурсе детской речи
Амалия Рауфовна Юсупова
Докладчик
студент 2 курса
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
Ключевые слова, аннотация
Исследование посвящено изучению освоения детьми 2—7 лет темпоральных конструкций в рамках Грамматики конструкций. На материале корпуса CHILDES, видеозаписей детской речи и речевых дневников рассматривается последовательность усвоения конструкций с семантикой времени. Выдвигается гипотеза о первичности конструкций с «абсолютным» временем (сейчас, вчера) по отношению к конструкциям с «относительным» временем (затем, после того как). Обсуждаются проблемы отбора материала и индивидуальной вариативности. Намечаются перспективы типологического сопоставления.
Тезисы
Ключевые слова: онтолингвистика; темпоральные конструкции; грамматика конструкций; семантика времени; CHILDES
Настоящая работа посвящена изучению того, как дети в возрасте от двух до семи лет осваивают темпоральные отношения, выраженные в конструкциях. Овладение конструкциями с темпоральным значением рассматривается в работе как часть более общего процесса освоения детьми конструкций; вместе с тем этот процесс рассматривается в связи с развитием когнитивной способности ориентироваться во времени.
Под конструкциями в данной работе, вслед за А. Голдберг, понимаются «эмерджентные кластеры компрессированных следов памяти, которые выравниваются в нашем гипермерном концептуальном пространстве на основе общих измерений формы, функции и контекста» (перевод автора) [Goldberg, 2019: 7]. Как указывает М. Томаселло, «когда люди снова и снова говорят “схожие” вещи в “схожих” ситуациях, со временем может возникнуть паттерн употребления языка, схематизированный в сознании носителей как та или иная лингвистическая категория или конструкция» (перевод автора) [Tomasello, 2006: 3]. В отношении детской речи этот тезис применим следующим образом: «Маленькие дети не структурируют свою раннюю речь с помощью абстрактных правил — за тем исключением, что они с раннего возраста владеют некоторыми структурами, основанными на элементах с открытыми, но все еще семантически ограниченными “ячейками”» [там же]. Таким образом, усвоение конструкций с темпоральным значением должно происходить через восприятие «взрослых» паттернов употребления временных конструкций.
Материалом исследования стали данные корпуса детской речи CHILDES, видео- и аудиозаписи детской речи из открытых источников, а также опубликованные речевые дневники детей. В настоящий момент сбор материалов продолжается.
Отбор конструкций производится вручную. В качестве опорного материала для поиска конструкций используются данные Конструктикона: выборка формируется по ключевым словам (время, час, когда и т. п.). В ряде случаев в конечную выборку попадают конструкции, не зафиксированные в Конструктиконе.
Гипотеза исследования состоит в том, что существует определенная последовательность освоения детьми конструкций с темпоральной семантикой. Предполагается, что сначала осваиваются конструкции, выражающие «абсолютное» время (сейчас, вчера), а позже — конструкции, передающие «относительное» время (затем, после того как).
К ключевым проблемам работы можно отнести субъективный отбор конструкций и высокую индивидуальную вариативность детской речи: последовательность освоения может различаться у разных детей, поэтому необходимо проанализировать максимально разнообразную выборку.
Дальнейшая работа предполагает систематизацию отобранных конструкций по типам временных отношений и выявление возрастных этапов их появления в речи. На следующем этапе планируется сопоставить полученные результаты с данными исследований на материале других языков, чтобы выяснить, является ли выявленная последовательность универсальной или же она обусловлена спецификой грамматической системы русского языка.
Литература:
Goldberg A. E. Explain me this: Creativity, competition, and the partial productivity of constructions. Princeton, 2019.
Tomasello M. Construction grammar for kids // Constructions. 2006. SV1—SV11. 1—23.
Настоящая работа посвящена изучению того, как дети в возрасте от двух до семи лет осваивают темпоральные отношения, выраженные в конструкциях. Овладение конструкциями с темпоральным значением рассматривается в работе как часть более общего процесса освоения детьми конструкций; вместе с тем этот процесс рассматривается в связи с развитием когнитивной способности ориентироваться во времени.
Под конструкциями в данной работе, вслед за А. Голдберг, понимаются «эмерджентные кластеры компрессированных следов памяти, которые выравниваются в нашем гипермерном концептуальном пространстве на основе общих измерений формы, функции и контекста» (перевод автора) [Goldberg, 2019: 7]. Как указывает М. Томаселло, «когда люди снова и снова говорят “схожие” вещи в “схожих” ситуациях, со временем может возникнуть паттерн употребления языка, схематизированный в сознании носителей как та или иная лингвистическая категория или конструкция» (перевод автора) [Tomasello, 2006: 3]. В отношении детской речи этот тезис применим следующим образом: «Маленькие дети не структурируют свою раннюю речь с помощью абстрактных правил — за тем исключением, что они с раннего возраста владеют некоторыми структурами, основанными на элементах с открытыми, но все еще семантически ограниченными “ячейками”» [там же]. Таким образом, усвоение конструкций с темпоральным значением должно происходить через восприятие «взрослых» паттернов употребления временных конструкций.
Материалом исследования стали данные корпуса детской речи CHILDES, видео- и аудиозаписи детской речи из открытых источников, а также опубликованные речевые дневники детей. В настоящий момент сбор материалов продолжается.
Отбор конструкций производится вручную. В качестве опорного материала для поиска конструкций используются данные Конструктикона: выборка формируется по ключевым словам (время, час, когда и т. п.). В ряде случаев в конечную выборку попадают конструкции, не зафиксированные в Конструктиконе.
Гипотеза исследования состоит в том, что существует определенная последовательность освоения детьми конструкций с темпоральной семантикой. Предполагается, что сначала осваиваются конструкции, выражающие «абсолютное» время (сейчас, вчера), а позже — конструкции, передающие «относительное» время (затем, после того как).
К ключевым проблемам работы можно отнести субъективный отбор конструкций и высокую индивидуальную вариативность детской речи: последовательность освоения может различаться у разных детей, поэтому необходимо проанализировать максимально разнообразную выборку.
Дальнейшая работа предполагает систематизацию отобранных конструкций по типам временных отношений и выявление возрастных этапов их появления в речи. На следующем этапе планируется сопоставить полученные результаты с данными исследований на материале других языков, чтобы выяснить, является ли выявленная последовательность универсальной или же она обусловлена спецификой грамматической системы русского языка.
Литература:
Goldberg A. E. Explain me this: Creativity, competition, and the partial productivity of constructions. Princeton, 2019.
Tomasello M. Construction grammar for kids // Constructions. 2006. SV1—SV11. 1—23.