Использование художественных текстов при обучения иностранному языку в начальной школе с позиции вальдорфской педагогики
Марина Юрьевна Кислина
Докладчик
аспирант
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет
Ключевые слова, аннотация
Предметом
исследования является художественный
текст как средство обучения иностранному
языку в начальной школе. На материалах,
посвященных анализу литературно-художественного
дискурса и искусству речи, оценивается
потенциал использования и формулируются
принципы отбора художественных текстов,
приводятся специфичные для вальдорфской
педагогики приемы работы с ними. В
результате исследования установлено,
что вальдорфская методика работы с
художественными текстами при обучении
иностранному языку младших школьников
обладает большим лингводидактическим,
развивающим и воспитательным потенциалом.
Тезисы
Ключевые
слова: художественный текст; обучение
иностранным языкам; начальная школа;
вальдорфская педагогика
В современной лингводидактике делается акцент на изучение языка в контексте с человеком, его сознанием, мышлением, духовной и практической деятельностью. В вальдорфской педагогике, опирающейся на положения феноменологии, язык также рассматривается в его отношении к человеку и человеческому переживанию. С момента основания первой Вальдорфской школы в 1919 г. Р. Штейнер много говорил о том, что в жизни человека художественная речь играет важную роль, и указывал на необходимость использовать ее в воспитании. Были разработаны речевые упражнения, которые составили основу нового искусства — искусства речи (Sprachgestaltung). В связи с вышесказанным представляется целесообразным обратиться к вальдорфскому педагогическому опыту использования художественных текстов в обучении иностранному языку в начальной школе.
Художественные тексты обладают ярко-выраженной эстетической функцией, пробуждают чувства и эмоции учащихся, формируя у них тем самым духовно-ценностное отношение к действительности; способствуют целостному развитию личности и формированию мотивации к изучению иностранного языка. Богатый непосредственный опыт переживания художественной речи закладывает основы образования чувства языка, что является предпосылкой полноценного формирования речевых навыков и умений, становления красивой, правильной и культурной речи, способности выражать свои мысли на иностранном языке. Работа с художественными текстами позволяет комплексно решать языковые и культуроведческие задачи. Текст художественного произведения одновременно является фактом культуры и образцом иноязычной речи: отражает ценности, языковую картину мира и ментальность народа; служит языковой наглядностью, способствуя тем самым эффективному формированию навыков; выступает источником языковых знаний и материалом для повышения рече-коммуникативной деятельности учащихся.
Вышесказанное позволяет определить критерии отбора художественных текстов: коммуникативной целесообразности; общекультурной ценности; учёта информации о миропредставлении народа, учёта изобразительно-выразительных средств языка, характеризующих ключевые слова по теме общения; учёта наличия экстралингвистических условий, являющихся основой потенциального содержательного диалога; фонетической выразительности. В вальдорфской педагогике в начальной школе предпочтение отдается стихотворным текстам, также используются сказки, басни, легенды о святых. Работа с художественными текстами позволяет задействовать аффективную, моторную и образную память учащихся, и включает в себя: а) этап первичного восприятия сопровождаемого жестами и движениями текста (формулируются вопросы, помогающие понять впечатление, произведённое текстом); б) осмысление ключевых образов текста в сравнении с образами, возникающими при использовании родного языка (сопровождаемое рисованием); в) выразительное чтение с жестами и движениями (возможно использование кинестетических мешочков и палочек для работы над артикуляцией, интонацией и ритмом); г) заучивание текста наизусть, его художественное прочтение, драматизация. Работа с художественными текстами на уроках иностранного языка в начальной школе является фактором воспитывающего обучения, мощным стимулом речевого развития ученика, эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, ассоциативно-образного мышления как предпосылки становления логического мышления.
В современной лингводидактике делается акцент на изучение языка в контексте с человеком, его сознанием, мышлением, духовной и практической деятельностью. В вальдорфской педагогике, опирающейся на положения феноменологии, язык также рассматривается в его отношении к человеку и человеческому переживанию. С момента основания первой Вальдорфской школы в 1919 г. Р. Штейнер много говорил о том, что в жизни человека художественная речь играет важную роль, и указывал на необходимость использовать ее в воспитании. Были разработаны речевые упражнения, которые составили основу нового искусства — искусства речи (Sprachgestaltung). В связи с вышесказанным представляется целесообразным обратиться к вальдорфскому педагогическому опыту использования художественных текстов в обучении иностранному языку в начальной школе.
Художественные тексты обладают ярко-выраженной эстетической функцией, пробуждают чувства и эмоции учащихся, формируя у них тем самым духовно-ценностное отношение к действительности; способствуют целостному развитию личности и формированию мотивации к изучению иностранного языка. Богатый непосредственный опыт переживания художественной речи закладывает основы образования чувства языка, что является предпосылкой полноценного формирования речевых навыков и умений, становления красивой, правильной и культурной речи, способности выражать свои мысли на иностранном языке. Работа с художественными текстами позволяет комплексно решать языковые и культуроведческие задачи. Текст художественного произведения одновременно является фактом культуры и образцом иноязычной речи: отражает ценности, языковую картину мира и ментальность народа; служит языковой наглядностью, способствуя тем самым эффективному формированию навыков; выступает источником языковых знаний и материалом для повышения рече-коммуникативной деятельности учащихся.
Вышесказанное позволяет определить критерии отбора художественных текстов: коммуникативной целесообразности; общекультурной ценности; учёта информации о миропредставлении народа, учёта изобразительно-выразительных средств языка, характеризующих ключевые слова по теме общения; учёта наличия экстралингвистических условий, являющихся основой потенциального содержательного диалога; фонетической выразительности. В вальдорфской педагогике в начальной школе предпочтение отдается стихотворным текстам, также используются сказки, басни, легенды о святых. Работа с художественными текстами позволяет задействовать аффективную, моторную и образную память учащихся, и включает в себя: а) этап первичного восприятия сопровождаемого жестами и движениями текста (формулируются вопросы, помогающие понять впечатление, произведённое текстом); б) осмысление ключевых образов текста в сравнении с образами, возникающими при использовании родного языка (сопровождаемое рисованием); в) выразительное чтение с жестами и движениями (возможно использование кинестетических мешочков и палочек для работы над артикуляцией, интонацией и ритмом); г) заучивание текста наизусть, его художественное прочтение, драматизация. Работа с художественными текстами на уроках иностранного языка в начальной школе является фактором воспитывающего обучения, мощным стимулом речевого развития ученика, эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, ассоциативно-образного мышления как предпосылки становления логического мышления.