Нужно ли преподавателю махать руками: роль невербального поведения в академическом дискурсе
Анастасия Алексеевна Гарасимюк
Докладчик
студент 4 курса
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет
Ключевые слова, аннотация
В работе исследуется роль невербального поведения в академическом дискурсе. В рамках исследования был проведен психолингвистический эксперимент, результаты которого позволяют сделать следующий вывод: студенты при восприятии учебного материала опираются преимущественно на вербальную информацию, а не на жесты, однако невербальное поведение способствует созданию более позитивного облика говорящего.
Тезисы
Ключевые слова: невербальное поведение; академический дискурс; мультимодальность; экспериментальное исследование
В современной лингвистике невербальное поведение рассматривается как неотъемлемая часть коммуникации, которой уделяется внимание в исследованиях устной речи. С точки зрения мультимодальной лингвистики невербальное поведение является визуальным компонентом мультимодального дискурса, существующим наравне с вербальным и просодическим компонентами [Кибрик, 2010].
Исследования невербального поведения в коммуникации [McNeil et al., 2000; Goldin-Meadow, 2000; Macoun, Sweller, 2016] показывают, что некоторые типы жестов могут облегчать восприятие устной речи, что может благотворно влиять на образовательный процесс. Цель данного исследования заключается в том, чтобы выявить роль невербального поведения преподавателя в успешности усвоения учебного материала студентами. Гипотеза исследования подразумевает, что невербальное поведение лектора будет положительно влиять на ответы студентов при проверке знаний [Goldin-Meadow, 2000; Macoun, Sweller, 2016].
Основным методом для данного исследования выступает психолингвистический эксперимент. Эксперимент проводился в формате очных встреч с группами участников и подразумевал просмотр участниками четырех видеофрагментов лекции по статистике, два из которых содержали жестикуляцию, а два других — нет; после просмотра каждого видеофрагмента участники отвечали на вопросы по содержанию материала, а также заполняли анкету, в которой давали субъективную оценку просмотренному. В исследовании приняли участие 69 человек (63 женщины, 6 мужчин), все участники являются студентами СПбГУ в возрасте от 17 до 27 лет. Подготовительный этап работы включал в себя запись лекции по статистике и последующую обработку стимульного материала. После проведения эксперимента был проведен статистический анализ полученных результатов с использованием методов линейной регрессии (для анализа ответов на вопросы по содержанию) и двунаправленного t-теста (для анализа ответов на вопросы закрытого типа в анкете).
Данные статистического анализа позволяют сделать вывод о том, что, хотя невербальное поведение лектора не влияет напрямую на качество усвоения материала студентами (о чем говорит отсутствие значимых различий в ответах учащихся на вопросы по содержанию после просмотра стимулов с жестами и без них, p = 0,44), оно способствует созданию более благоприятного облика преподавателя: участники оценивали лектора в видеофрагментах с жестами как более компетентного и уверенного, а сами видео — как более интересные (p = 0,02).
Литература:
Кибрик А. А. Мультимодальная лингвистика // Когнитивные исследования. 2010. Вып. 4. С. 134—152.
Goldin-Meadow S. Learning with and without a helping hand // Perception, cognition, and language: Essays in honor of Henry and Lila Gleitman. 2000. 121—137.
Macoun A. Listening and watching: The effects of observing gesture on preschoolers’ narrative comprehension // Cognitive Development. 2016. 40. 68—81.
McNeil N. M. The role of gesture in children’s comprehension of spoken language: Now they need it, now they don’t // Journal of Nonverbal Behavior. 2000. 24 (2). 131—150.
В современной лингвистике невербальное поведение рассматривается как неотъемлемая часть коммуникации, которой уделяется внимание в исследованиях устной речи. С точки зрения мультимодальной лингвистики невербальное поведение является визуальным компонентом мультимодального дискурса, существующим наравне с вербальным и просодическим компонентами [Кибрик, 2010].
Исследования невербального поведения в коммуникации [McNeil et al., 2000; Goldin-Meadow, 2000; Macoun, Sweller, 2016] показывают, что некоторые типы жестов могут облегчать восприятие устной речи, что может благотворно влиять на образовательный процесс. Цель данного исследования заключается в том, чтобы выявить роль невербального поведения преподавателя в успешности усвоения учебного материала студентами. Гипотеза исследования подразумевает, что невербальное поведение лектора будет положительно влиять на ответы студентов при проверке знаний [Goldin-Meadow, 2000; Macoun, Sweller, 2016].
Основным методом для данного исследования выступает психолингвистический эксперимент. Эксперимент проводился в формате очных встреч с группами участников и подразумевал просмотр участниками четырех видеофрагментов лекции по статистике, два из которых содержали жестикуляцию, а два других — нет; после просмотра каждого видеофрагмента участники отвечали на вопросы по содержанию материала, а также заполняли анкету, в которой давали субъективную оценку просмотренному. В исследовании приняли участие 69 человек (63 женщины, 6 мужчин), все участники являются студентами СПбГУ в возрасте от 17 до 27 лет. Подготовительный этап работы включал в себя запись лекции по статистике и последующую обработку стимульного материала. После проведения эксперимента был проведен статистический анализ полученных результатов с использованием методов линейной регрессии (для анализа ответов на вопросы по содержанию) и двунаправленного t-теста (для анализа ответов на вопросы закрытого типа в анкете).
Данные статистического анализа позволяют сделать вывод о том, что, хотя невербальное поведение лектора не влияет напрямую на качество усвоения материала студентами (о чем говорит отсутствие значимых различий в ответах учащихся на вопросы по содержанию после просмотра стимулов с жестами и без них, p = 0,44), оно способствует созданию более благоприятного облика преподавателя: участники оценивали лектора в видеофрагментах с жестами как более компетентного и уверенного, а сами видео — как более интересные (p = 0,02).
Литература:
Кибрик А. А. Мультимодальная лингвистика // Когнитивные исследования. 2010. Вып. 4. С. 134—152.
Goldin-Meadow S. Learning with and without a helping hand // Perception, cognition, and language: Essays in honor of Henry and Lila Gleitman. 2000. 121—137.
Macoun A. Listening and watching: The effects of observing gesture on preschoolers’ narrative comprehension // Cognitive Development. 2016. 40. 68—81.
McNeil N. M. The role of gesture in children’s comprehension of spoken language: Now they need it, now they don’t // Journal of Nonverbal Behavior. 2000. 24 (2). 131—150.