Тематический урок: развлекательное мероприятие или опора для изучения грамматики РКИ?
Полина Дмитриевна Серпикова
Докладчик
студент 4 курса
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет
Ключевые слова, аннотация
В области РКИ связка «тематический урок — обучение
грамматике» на практике редко находит свое применение. В настоящем
исследовании предлагается обратить внимание на тематический урок РКИ как
средство фасилитации усвоения грамматического материала по теме «Причастия» иностранными
студентами уровней А2—В1. В основе разработки лежит модель дедуктивного
построения ассоциативных рядов: «Тематический урок —
Содержание текста/примера — Понятие о
грамматической единице». В результате был
разработан тематический урок для изучения грамматической категории «Причастия»
на базе темы «Русский цирк».
Тезисы
Ключевые слова: РКИ; тематический урок; ассоциативная модель; грамматика РКИ
В современной методике преподавания РКИ существует несколько мнений относительно понятия «тематический урок» и его функций в образовательном процессе. Часть специалистов считает такой урок эффективным способом познакомить иностранных студентов с лексикой и лингвокультурными особенностями русского языка [Орехова, Труханова, 2020]. Существует группа исследователей, выражающая сомнение относительно практики проведения тематических уроков из-за их неэффективности для студентов начального уровня [Chevalier, 2025], а также субъективности в выборе тем и пропагандистской направленности, искажающей восприятие и отвлекающей от языковых задач [Pešková, 2016]. В настоящем исследовании, напротив, предлагается рассмотреть тематический урок в качестве инструмента фасилитации усвоения грамматического материала и доказать эффективность данной методики.
Цель исследования — разработка тематического урока для изучения глагольной формы «Причастия» на базе темы «Русский цирк». В основе разработки лежит модель дедуктивного построения ассоциативных рядов: «Тематический урок — Содержание текста/примера — Понятие о грамматической единице», например: «Урок по теме “Цирк” — Наглядно семантизированные примеры “Гимнаст, делающий сальто” и “Гимнаст, сделавший сальто” — Разница между действительными причастиями настоящего и прошедшего времени».
Подобная подача материала позволяет направить эмоциональный потенциал тематического урока не на отвлечение от познавательного процесса, а на его акселерацию. Предполагается, что лучшее усвоение материала происходит в связке «эмоция — когниция».
Урок построен следующим образом: 1) теоретическая часть: объяснение грамматического материала с обращением к ассоциативным примерам; 2) практическая часть: задание на поиск причастий в предложениях и определение их типа, задание на вставку нужного причастия в предложения (все предложения в заданиях имеют смысловое ядро «цирк»), задание на просмотр видеофрагментов о советском и современном русском цирке и анализ увиденного по плану, текст о цирке в России для прослушивания, чтения и ответов на вопросы по содержанию.
Таким образом, в разработанном уроке реализуются следующие задачи: 1) усвоение грамматического материала; 2) отработка всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) благодаря работе с мультимедийными инструментами; 3) получение страноведческой информации о русском цирке и ознакомление с цирковой культурой родных стран учащихся.
Литература:
Орехова И. А., Труханова Д. С. Методические принципы организации занятий по РКИ с целью продвижения русского языка // Россия в мире: проблемы и перспективы развития международного сотрудничества в гуманитарной и социальной сфере: материалы VIII Международной научно-практической конференции. М.; Пенза, 2020. С. 107—118.
Chevalier J. F. Content-based curriculum design for lower-level Russian language students: Theory and practice // Content-Based Teaching of Russian as a Foreign Language. London, 2025. 82—105.
Pešková M. Анализ текущих событий как составная часть университетской подготовки русистов: методические вопросы // Новая русистика. 2016. Т. 9 (2). С. 109—118.
В современной методике преподавания РКИ существует несколько мнений относительно понятия «тематический урок» и его функций в образовательном процессе. Часть специалистов считает такой урок эффективным способом познакомить иностранных студентов с лексикой и лингвокультурными особенностями русского языка [Орехова, Труханова, 2020]. Существует группа исследователей, выражающая сомнение относительно практики проведения тематических уроков из-за их неэффективности для студентов начального уровня [Chevalier, 2025], а также субъективности в выборе тем и пропагандистской направленности, искажающей восприятие и отвлекающей от языковых задач [Pešková, 2016]. В настоящем исследовании, напротив, предлагается рассмотреть тематический урок в качестве инструмента фасилитации усвоения грамматического материала и доказать эффективность данной методики.
Цель исследования — разработка тематического урока для изучения глагольной формы «Причастия» на базе темы «Русский цирк». В основе разработки лежит модель дедуктивного построения ассоциативных рядов: «Тематический урок — Содержание текста/примера — Понятие о грамматической единице», например: «Урок по теме “Цирк” — Наглядно семантизированные примеры “Гимнаст, делающий сальто” и “Гимнаст, сделавший сальто” — Разница между действительными причастиями настоящего и прошедшего времени».
Подобная подача материала позволяет направить эмоциональный потенциал тематического урока не на отвлечение от познавательного процесса, а на его акселерацию. Предполагается, что лучшее усвоение материала происходит в связке «эмоция — когниция».
Урок построен следующим образом: 1) теоретическая часть: объяснение грамматического материала с обращением к ассоциативным примерам; 2) практическая часть: задание на поиск причастий в предложениях и определение их типа, задание на вставку нужного причастия в предложения (все предложения в заданиях имеют смысловое ядро «цирк»), задание на просмотр видеофрагментов о советском и современном русском цирке и анализ увиденного по плану, текст о цирке в России для прослушивания, чтения и ответов на вопросы по содержанию.
Таким образом, в разработанном уроке реализуются следующие задачи: 1) усвоение грамматического материала; 2) отработка всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение) благодаря работе с мультимедийными инструментами; 3) получение страноведческой информации о русском цирке и ознакомление с цирковой культурой родных стран учащихся.
Литература:
Орехова И. А., Труханова Д. С. Методические принципы организации занятий по РКИ с целью продвижения русского языка // Россия в мире: проблемы и перспективы развития международного сотрудничества в гуманитарной и социальной сфере: материалы VIII Международной научно-практической конференции. М.; Пенза, 2020. С. 107—118.
Chevalier J. F. Content-based curriculum design for lower-level Russian language students: Theory and practice // Content-Based Teaching of Russian as a Foreign Language. London, 2025. 82—105.
Pešková M. Анализ текущих событий как составная часть университетской подготовки русистов: методические вопросы // Новая русистика. 2016. Т. 9 (2). С. 109—118.