Вопросы и ответы о биномиалах в детской речи
Мария Сергеевна Юрьева
Докладчик
студент 4 курса
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет
Ключевые слова, аннотация
В докладе представлены результаты экспериментального исследования процесса усвоения биномиалов русскоязычными детьми и роли частотности и устойчивости в успешности их усвоения. Полученные данные подтвердили предположение, что к среднему школьному возрасту биномиалы уже усвоены достаточно хорошо, что позволяет успешно восстанавливать опущенные компоненты. Частотность стимульной единицы также оказывает значимое влияние на успешность их восстановления. Вопрос о влиянии устойчивости биномиала требует дальнейшего анализа.
Тезисы
Ключевые слова: биномиал; детская речь; усвоение родного языка; частотность; устойчивость
Современная лингвистика все более пристальное внимание уделяет изучению устойчивых, предикативно или прагматически мотивированных вербальных единиц, функционирующих в речи как готовые блоки. Среди таких единиц особое место занимают биномиалы: выражения с двухвершинной структурой, элементы которых соединены сочинительной связью. Биномиалы формируют непрерывный континуум от окказиональных единиц до устойчивых сочетаний, куда относятся и идиомы [Буб, 2018; Кочнева, 2024]. Интерес к биномиалам обусловлен не только их высокой частотностью в естественной речи, но и их ролью в формировании языковой компетенции, особенно на ранних этапах онтогенеза.
Исследования показывают, что биномиалы являются важным показателем в процессе усвоения иностранного языка [Fan, Wang, 2024]. Однако вопрос о том, как биномиалы формируются у детей при усвоении родного языка и какие характеристики на это влияют, остается недостаточно изученным. Наше исследование посвящено изучению влияния частотности и устойчивости биномиалов на успешность их усвоения русскоязычными детьми.
Для эксперимента выбрана методика дополнения. На базе списка биномиалов из работы М. М. Кочневой [Кочнева, 2024], где все единицы были проверены по Национальному корпусу русского языка по частотности, были составлены четыре протокола по 42 биномиала в каждом. Исходный список был разделен на три частотные группы: высокочастотную (ipm выше 1), среднечастотную (ipm от 1 до 0,5) и низкочастотную (ipm ниже 0,5). Для каждой группы было отобрано одинаковое количество стимулов и филлеров (по 10 стимулов и 16 филлеров). Между биномиалами преобладали отношения антонимии, синонимии и гиперо-гипонимии. Каждый протокол содержал равное число стимулов с опущенным первым или вторым элементом; порядок стимулов ранжировался случайным образом. В эксперименте приняли участие 163 человека (49 учащихся третьего класса, 64 — четвертого класса и 50 — седьмого класса), все участники являлись носителями русского языка.
Исходная гипотеза подразумевает, что в целом учащиеся средней школы будут успешнее восстанавливать опущенные слова, чем учащиеся начальной школы. Кроме того, опираясь на результаты исследования Кочневой, мы ожидаем, что биномиалы с опущенным первым компонентом будут восстанавливаться хуже, чем биномиалы с опущенным вторым компонентом. Кроме того, успешность восстановления будет зависеть от частотности биномиала.
Предварительный анализ полученных данных позволяет выделить следующие закономерности: гипотеза подтвердилась частично. Учащиеся средней школы действительно справились с восстановлением опущенного слова лучше, чем учащиеся начальной школы. Частотность биномиала также повлияла на успешность выполнения задания для всех возрастов. Однако влияние позиции опущенного компонента требует более детального анализа.
Литература:
Буб А. С., Резанова З. И. Степень устойчивости биномиалов русского языка в соотношении с параметрами частности и предсказуемости элементов // Вестник Томского государственного университета. 2018. Вып. 437. С. 15—22.
Кочнева М. М. Механизмы обработки высокочастотных биномиалов русского языка: экспериментальное исследование с использованием методики регистрации движений: ВКР. СПб., 2024.
Fan K., Wang H. The productive processing of formulaic sequences by second language learners in writing // Frontiers in Psychology. 2014. 15. 1281926—1281944.
Современная лингвистика все более пристальное внимание уделяет изучению устойчивых, предикативно или прагматически мотивированных вербальных единиц, функционирующих в речи как готовые блоки. Среди таких единиц особое место занимают биномиалы: выражения с двухвершинной структурой, элементы которых соединены сочинительной связью. Биномиалы формируют непрерывный континуум от окказиональных единиц до устойчивых сочетаний, куда относятся и идиомы [Буб, 2018; Кочнева, 2024]. Интерес к биномиалам обусловлен не только их высокой частотностью в естественной речи, но и их ролью в формировании языковой компетенции, особенно на ранних этапах онтогенеза.
Исследования показывают, что биномиалы являются важным показателем в процессе усвоения иностранного языка [Fan, Wang, 2024]. Однако вопрос о том, как биномиалы формируются у детей при усвоении родного языка и какие характеристики на это влияют, остается недостаточно изученным. Наше исследование посвящено изучению влияния частотности и устойчивости биномиалов на успешность их усвоения русскоязычными детьми.
Для эксперимента выбрана методика дополнения. На базе списка биномиалов из работы М. М. Кочневой [Кочнева, 2024], где все единицы были проверены по Национальному корпусу русского языка по частотности, были составлены четыре протокола по 42 биномиала в каждом. Исходный список был разделен на три частотные группы: высокочастотную (ipm выше 1), среднечастотную (ipm от 1 до 0,5) и низкочастотную (ipm ниже 0,5). Для каждой группы было отобрано одинаковое количество стимулов и филлеров (по 10 стимулов и 16 филлеров). Между биномиалами преобладали отношения антонимии, синонимии и гиперо-гипонимии. Каждый протокол содержал равное число стимулов с опущенным первым или вторым элементом; порядок стимулов ранжировался случайным образом. В эксперименте приняли участие 163 человека (49 учащихся третьего класса, 64 — четвертого класса и 50 — седьмого класса), все участники являлись носителями русского языка.
Исходная гипотеза подразумевает, что в целом учащиеся средней школы будут успешнее восстанавливать опущенные слова, чем учащиеся начальной школы. Кроме того, опираясь на результаты исследования Кочневой, мы ожидаем, что биномиалы с опущенным первым компонентом будут восстанавливаться хуже, чем биномиалы с опущенным вторым компонентом. Кроме того, успешность восстановления будет зависеть от частотности биномиала.
Предварительный анализ полученных данных позволяет выделить следующие закономерности: гипотеза подтвердилась частично. Учащиеся средней школы действительно справились с восстановлением опущенного слова лучше, чем учащиеся начальной школы. Частотность биномиала также повлияла на успешность выполнения задания для всех возрастов. Однако влияние позиции опущенного компонента требует более детального анализа.
Литература:
Буб А. С., Резанова З. И. Степень устойчивости биномиалов русского языка в соотношении с параметрами частности и предсказуемости элементов // Вестник Томского государственного университета. 2018. Вып. 437. С. 15—22.
Кочнева М. М. Механизмы обработки высокочастотных биномиалов русского языка: экспериментальное исследование с использованием методики регистрации движений: ВКР. СПб., 2024.
Fan K., Wang H. The productive processing of formulaic sequences by second language learners in writing // Frontiers in Psychology. 2014. 15. 1281926—1281944.