«Учитесь учиться!»: как анализировать фонетическую редукцию в речи учителей?
Ольга Александровна Павлова
Докладчик
студент 4 курса
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет
Ключевые слова, аннотация
В докладе описывается методика расшифровки и анализа аудиозаписей в контексте исследования фонетической редукции в речи школьных учителей. Используется два вида транскрипции: т. н. реальная, отражающая произношение в аудиозаписи, и идеальная, соответствующая орфоэпическим правилам кодифицированного русского языка. Материал исследования — девять записей школьных уроков, снабженных орфографической расшифровкой. В докладе будут рассмотрены дискуссионные вопросы, касающиеся транскрибирования русской устной речи, и предварительные результаты анализа редукции в речи учителей.
Тезисы
Ключевые слова: редукция; педагогический дискурс; спонтанная речь; транскрипция
Одним из основных инструментов педагога является его речь. Так, в исследовании [Павлова, Риехакайнен, 2025] на материале записей школьных уроков описан анализ реализаций нескольких слов, часто подвергающихся редукции в спонтанной речи. Согласно полученным результатам, полнота их сегментного состава зависит среди прочего от степени результативности педагога. Однако эти выводы справедливы только для частотных слов, которые мы выбрали для анализа. В качестве продолжения исследования мы решили проанализировать полноту реализации всех слов, которые встречаются в речи учителя на уроке. Материалом послужили девять записей школьных уроков в 5—8 классах (общая продолжительность аудиозаписей — 309 минут). Если на этом материале также подтвердится наш предварительный вывод о том, что в речи результативных учителей редуцированные формы встречаются чаще, неполноту фонетического состава можно будет считать одной из характеристик речевого портрета результативного учителя.
Описание сегментного состава всех (а не только некоторых) слов в потоке устной речи — это трудоемкая и времязатратная процедура, которая требует предварительного решения ряда теоретических и практических задач. Целью доклада является описание методики расшифровки и анализа записей устной речи, которую мы используем для анализа редукции в речи учителей, и обсуждение дискуссионных вопросов, с которыми могут столкнуться исследователи, занимающиеся расшифровкой устной речи.
На подготовительном этапе мы осуществляем два вида транскрипции: т. н. реальную, отражающую реальное произношение в аудиозаписи, и идеальную, соответствующую орфоэпическим правилам кодифицированного русского языка. Реальная транскрипция выполняется экспертами-фонетистами в программе Praat (https://www.fon.hum.uva.nl/praat/) на основе слухового и инструментального анализа по принципам, использующимся в Корпусе русской устной речи (https://russpeech.spbu.ru/transkrip.htm). Однако, в отличие от них, мы определяем фонетическую принадлежность только для ударных гласных, а безударные обозначаем символом <*>, что связано с затруднениями, которые вызывает определение качества гласных в безударной позиции в русской спонтанной речи. Идеальная транскрипция создается с опорой на орфографическую расшифровку и орфоэпические правила кодифицированного русского литературного языка, изложенные в [Вербицкая, 2001; Богданова, 2009]. При этом мы принимаем ряд ограничений, о которых будет подробно рассказано в докладе: об отражении двойных согласных и гласных в зависимости от их положения в потоке речи, интервокальном йоте и выделении фонетических слов. Для выявления единиц, подвергшихся редукции, проводится сопоставление реальной и идеальной транскрипций в программе Excel с использованием встроенных формул.
В докладе будут также представлены предварительные результаты анализа редукции в речи учителей, полученные с применением описанной методики.
Литература:
Богданова Н. В. Произношение и транскрипция. СПб., 2009.
Вербицкая Л. А. Давайте говорить правильно. М., 2001.
Павлова О. А., Риехакайнен Е. И. Четкие ребята? Фонетическая редукция в речи школьных учителей // Когнитивная наука в Москве: новые исследования: Материалы конференции, 25–26 июня 2025. М., 2025. С. 382—386.
Одним из основных инструментов педагога является его речь. Так, в исследовании [Павлова, Риехакайнен, 2025] на материале записей школьных уроков описан анализ реализаций нескольких слов, часто подвергающихся редукции в спонтанной речи. Согласно полученным результатам, полнота их сегментного состава зависит среди прочего от степени результативности педагога. Однако эти выводы справедливы только для частотных слов, которые мы выбрали для анализа. В качестве продолжения исследования мы решили проанализировать полноту реализации всех слов, которые встречаются в речи учителя на уроке. Материалом послужили девять записей школьных уроков в 5—8 классах (общая продолжительность аудиозаписей — 309 минут). Если на этом материале также подтвердится наш предварительный вывод о том, что в речи результативных учителей редуцированные формы встречаются чаще, неполноту фонетического состава можно будет считать одной из характеристик речевого портрета результативного учителя.
Описание сегментного состава всех (а не только некоторых) слов в потоке устной речи — это трудоемкая и времязатратная процедура, которая требует предварительного решения ряда теоретических и практических задач. Целью доклада является описание методики расшифровки и анализа записей устной речи, которую мы используем для анализа редукции в речи учителей, и обсуждение дискуссионных вопросов, с которыми могут столкнуться исследователи, занимающиеся расшифровкой устной речи.
На подготовительном этапе мы осуществляем два вида транскрипции: т. н. реальную, отражающую реальное произношение в аудиозаписи, и идеальную, соответствующую орфоэпическим правилам кодифицированного русского языка. Реальная транскрипция выполняется экспертами-фонетистами в программе Praat (https://www.fon.hum.uva.nl/praat/) на основе слухового и инструментального анализа по принципам, использующимся в Корпусе русской устной речи (https://russpeech.spbu.ru/transkrip.htm). Однако, в отличие от них, мы определяем фонетическую принадлежность только для ударных гласных, а безударные обозначаем символом <*>, что связано с затруднениями, которые вызывает определение качества гласных в безударной позиции в русской спонтанной речи. Идеальная транскрипция создается с опорой на орфографическую расшифровку и орфоэпические правила кодифицированного русского литературного языка, изложенные в [Вербицкая, 2001; Богданова, 2009]. При этом мы принимаем ряд ограничений, о которых будет подробно рассказано в докладе: об отражении двойных согласных и гласных в зависимости от их положения в потоке речи, интервокальном йоте и выделении фонетических слов. Для выявления единиц, подвергшихся редукции, проводится сопоставление реальной и идеальной транскрипций в программе Excel с использованием встроенных формул.
В докладе будут также представлены предварительные результаты анализа редукции в речи учителей, полученные с применением описанной методики.
Литература:
Богданова Н. В. Произношение и транскрипция. СПб., 2009.
Вербицкая Л. А. Давайте говорить правильно. М., 2001.
Павлова О. А., Риехакайнен Е. И. Четкие ребята? Фонетическая редукция в речи школьных учителей // Когнитивная наука в Москве: новые исследования: Материалы конференции, 25–26 июня 2025. М., 2025. С. 382—386.