Роль экспрессивного синтаксиса при интерпретации поэтического текста (методический аспект)
Софья Андреевна Мысина
Докладчик
магистрант 2 курса
Санкт-Петербургский государственный университет
Санкт-Петербургский государственный университет
Ключевые слова, аннотация
В докладе рассматривается роль экспрессивного синтаксиса при интерпретации поэтического текста иностранными учащимися. На материале поэзии Э. Асадова анализируются конструкции экспрессивного синтаксиса, создающие смысловые и эмоциональные доминанты стихотворений, но затрудняющие восприятие носителями иных языков. Предлагаются методические приемы работы с такими конструкциями на уроках РКИ, направленные на формирование у студентов навыков интерпретации эмоционально-образного содержания текста.
Тезисы
Ключевые слова: экспрессивный синтаксис; русский как иностранный; восприятие поэтического текста; лингвометодические приемы
Изучение русского языка как иностранного на высоких уровнях (В2, С1) предполагает не только усвоение грамматических норм, но и формирование способности декодировать эмоционально-смысловые оттенки поэтических текстов. Конструкции экспрессивного синтаксиса (парцелляция, инверсия, риторические фигуры и др.) играют ключевую роль в передаче авторской интенции, однако их функционирование и прагматический потенциал не часто становятся предметом изучения в иноязычной аудитории. Обращение к поэзии Э. Асадова, чье творчество отличается особой эмоциональностью, позволяет создать эффективную методическую базу для решения этой проблемы.
Цель доклада — дать общее представление об особенностях экспрессивного синтаксиса в поэзии, а также предложить способы работы с выделенными единицами на уроках РКИ.
Актуальность выбранной темы обосновывается тем, что поэзия как культурное явление, насыщенное глубокими смыслами, всегда представляла интерес с точки зрения методики преподавания РКИ. Посредством изучения синтаксиса поэтических текстов можно не только дать более полное представление о возможностях русского языка как системы, но и обогатить лингвокультурный опыт студентов.
Задачи:
1. Определить круг синтаксических явлений в поэзии, доступных для анализа на разных уровнях владения языком (B2, C1);
2. Предложить пошаговую методику работы с поэтическим текстом, основанную на интерпретации синтаксических фигур;
3. Показать на конкретных примерах, как синтаксический анализ помогает раскрыть смысл и определить эмоцию стихотворения.
Материалом послужила выборка конструкций экспрессивного синтаксиса из поэтических текстов Асадова, отобранная в рамках магистерской диссертации. При работе с данным материалом на уроке предлагается следующая структура, совмещающая классические этапы работы с текстом и предлагаемые нами методические разработки: предтекстовый этап (введение в тему стихотворения, снятие лексико-грамматических трудностей, лингвокультурологический комментарий), притекстовый этап (поиск и анализ экспрессивных конструкций, моделирование нейтрального варианта стихотворения), послетекстовый этап (отработка изученного языкового материала, обсуждение особенностей стихотворения — сопоставление эмоциональной составляющей текста с грамматическими средствами создания образа).
В докладе подробно представлены варианты интерактивных заданий для работы с экспрессивным синтаксисом в поэтических текстах, напр.: «пропущенная строка» (задание на поиск авторского варианта с экспрессивной конструкцией), «грамматический портрет» (анализ использованных экспрессивных конструкций и сопоставление их с особенностями языковой личности лирического героя или героя стихотворения), «на месте поэта» (студентам предлагается самостоятельно из нейтрального варианта сделать экспрессивный, представить свой вариант группе, а затем сравнить с оригиналом), «восстанови порядок» (задание на определение порядка строк внутри строфы или строф внутри стихотворения).
Таким образом, экспрессивный синтаксис в поэзии Асадова в рамках уроков по РКИ может послужить базой для формирования у студентов навыков интерпретации поэтического текста. Выявление конструкций, затрудняющих понимание, и их функциональное описание позволят как снять трудности восприятия отдельных текстов, так и обогатить речь иностранных учащихся, а также расширить их представление о системе русского языка.
Изучение русского языка как иностранного на высоких уровнях (В2, С1) предполагает не только усвоение грамматических норм, но и формирование способности декодировать эмоционально-смысловые оттенки поэтических текстов. Конструкции экспрессивного синтаксиса (парцелляция, инверсия, риторические фигуры и др.) играют ключевую роль в передаче авторской интенции, однако их функционирование и прагматический потенциал не часто становятся предметом изучения в иноязычной аудитории. Обращение к поэзии Э. Асадова, чье творчество отличается особой эмоциональностью, позволяет создать эффективную методическую базу для решения этой проблемы.
Цель доклада — дать общее представление об особенностях экспрессивного синтаксиса в поэзии, а также предложить способы работы с выделенными единицами на уроках РКИ.
Актуальность выбранной темы обосновывается тем, что поэзия как культурное явление, насыщенное глубокими смыслами, всегда представляла интерес с точки зрения методики преподавания РКИ. Посредством изучения синтаксиса поэтических текстов можно не только дать более полное представление о возможностях русского языка как системы, но и обогатить лингвокультурный опыт студентов.
Задачи:
1. Определить круг синтаксических явлений в поэзии, доступных для анализа на разных уровнях владения языком (B2, C1);
2. Предложить пошаговую методику работы с поэтическим текстом, основанную на интерпретации синтаксических фигур;
3. Показать на конкретных примерах, как синтаксический анализ помогает раскрыть смысл и определить эмоцию стихотворения.
Материалом послужила выборка конструкций экспрессивного синтаксиса из поэтических текстов Асадова, отобранная в рамках магистерской диссертации. При работе с данным материалом на уроке предлагается следующая структура, совмещающая классические этапы работы с текстом и предлагаемые нами методические разработки: предтекстовый этап (введение в тему стихотворения, снятие лексико-грамматических трудностей, лингвокультурологический комментарий), притекстовый этап (поиск и анализ экспрессивных конструкций, моделирование нейтрального варианта стихотворения), послетекстовый этап (отработка изученного языкового материала, обсуждение особенностей стихотворения — сопоставление эмоциональной составляющей текста с грамматическими средствами создания образа).
В докладе подробно представлены варианты интерактивных заданий для работы с экспрессивным синтаксисом в поэтических текстах, напр.: «пропущенная строка» (задание на поиск авторского варианта с экспрессивной конструкцией), «грамматический портрет» (анализ использованных экспрессивных конструкций и сопоставление их с особенностями языковой личности лирического героя или героя стихотворения), «на месте поэта» (студентам предлагается самостоятельно из нейтрального варианта сделать экспрессивный, представить свой вариант группе, а затем сравнить с оригиналом), «восстанови порядок» (задание на определение порядка строк внутри строфы или строф внутри стихотворения).
Таким образом, экспрессивный синтаксис в поэзии Асадова в рамках уроков по РКИ может послужить базой для формирования у студентов навыков интерпретации поэтического текста. Выявление конструкций, затрудняющих понимание, и их функциональное описание позволят как снять трудности восприятия отдельных текстов, так и обогатить речь иностранных учащихся, а также расширить их представление о системе русского языка.