Лингвокультурологический потенциал венгерской народной песни в формировании культурной компетенции на начальном этапе обучения языку
Елизавета Алексеевна Громова
Докладчик
магистрант 1 курса
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова
Ключевые слова, аннотация
В докладе рассматривается использование венгерских народных песен как инструмента лингвокультурологического подхода к обучению венгерскому языку на начальном этапе. На материале песен «Csillagok, csillagok» и «Zöld erdőben de magos» анализируются ключевые образы концепта «природа» как символы судьбы, свободы и одиночества, формирующие венгерскую языковую картину мира. Показано, что ритмико-мелодическая структура фольклорных текстов способствует развитию произносительных навыков, а культурно насыщенная символика повышает мотивацию студентов к изучению языка.
Тезисы
Ключевые слова: венгерская народная песня; лингвокультурология; культурная компетенция; обучение иностранному языку
Лингвокультурологический подход к обучению иностранным языкам предполагает обращение к аутентичным текстам, в которых язык функционирует в неразрывной связи с культурой. Однако венгерский язык, как язык финно-угорской группы, слабо представлен в практической методической литературе, посвященной фольклорным текстам в начальном обучении. В песенном фольклоре используется высокий уровень интеграции разных способов оформления текста: словесный, музыкальный и эмоциональный, что способствует усвоению языкового и культурного содержания. Благодаря своей природе, песня, как и обряд, формирует культурную компетенцию, затрагивая познавательную и эмоциональную сферы обучающихся.
За счет использования мифологем определенной культуры можно не только легче усвоить язык, но и осознать его культурные составляющие. В случае финно-угорских народов, культурные стереотипы и особенности миропонимания можно изучать через символьный аспект изучаемого фольклора — символистическую картину мира. Венгерскую лингвокартину мира создают элементы концепта «природа», основные компоненты и смыслы которых демонстрируют народные песни: «Csillagok, csillagok» («Звезды-звездушки») и «Zöld erdőben de magos» («Во зеленом во лесу, во зеленом, ой, высокий клен растет») [Конкурс перевода венгерских песен, 2026]. Данные композиции были выбраны по нескольким параметрам: обилие лексического материала, доступность лексической составляющей и частотность употребления в фольклорном репертуаре.
Центральными образами являются звезды, лес, птицы, цветы, которые действуют как символы судьбы, свободы, любви и одиночества. Лирический герой (szegény legény — ‘несчастный молодец, бедный парень’) облекается в традиционную фольклорную модель личности, свойственную венгерской культуре. Это формирует культурное поле обучающегося, которому предоставляется возможность интерпретировать культурно-зависимые формы выражения эмоционально заряженных состояний через слово: грусть и одиночество.
С одной стороны, повторяемость слов и фраз и простота синтаксических конструкций делают эти песни особенно ценными на первых этапах обучения венгерскому языку (Zöld erdőbe de magos, zöld erdőbe de magos a juharfa [там же]; Mikor lesz énnékem szép szabad életem? / Akkor lesz énnékem szép szabad életem» [там же]), так как ритм и интонация играют ключевую роль в приобретении слухо-произносительных навыков, а стихи в сопровождении мелодии облегчают усвоение просодики языка. С другой стороны, анализ образов, тем и лексики народной песни позволяет студентам представить ментальные особенности народа и природно-культурный контекст, что способствует повышению культурной мотивации.
Подводя итог вышесказанному, использование венгерских народных песен в обучении языку позволяет объединить сущности песни как произведения искусства, языка как элемента познавательной деятельности и культуры как инструмента погружения в культуру и эмоции, и, тем самым, этому способствует культурному развитию и уровню мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Литература:
Конкурс перевода венгерских песен // Блог Института Листа. URL: https://huncult.ru/dalforditoversenyxx (дата обращения: 01.02.2026).
Лингвокультурологический подход к обучению иностранным языкам предполагает обращение к аутентичным текстам, в которых язык функционирует в неразрывной связи с культурой. Однако венгерский язык, как язык финно-угорской группы, слабо представлен в практической методической литературе, посвященной фольклорным текстам в начальном обучении. В песенном фольклоре используется высокий уровень интеграции разных способов оформления текста: словесный, музыкальный и эмоциональный, что способствует усвоению языкового и культурного содержания. Благодаря своей природе, песня, как и обряд, формирует культурную компетенцию, затрагивая познавательную и эмоциональную сферы обучающихся.
За счет использования мифологем определенной культуры можно не только легче усвоить язык, но и осознать его культурные составляющие. В случае финно-угорских народов, культурные стереотипы и особенности миропонимания можно изучать через символьный аспект изучаемого фольклора — символистическую картину мира. Венгерскую лингвокартину мира создают элементы концепта «природа», основные компоненты и смыслы которых демонстрируют народные песни: «Csillagok, csillagok» («Звезды-звездушки») и «Zöld erdőben de magos» («Во зеленом во лесу, во зеленом, ой, высокий клен растет») [Конкурс перевода венгерских песен, 2026]. Данные композиции были выбраны по нескольким параметрам: обилие лексического материала, доступность лексической составляющей и частотность употребления в фольклорном репертуаре.
Центральными образами являются звезды, лес, птицы, цветы, которые действуют как символы судьбы, свободы, любви и одиночества. Лирический герой (szegény legény — ‘несчастный молодец, бедный парень’) облекается в традиционную фольклорную модель личности, свойственную венгерской культуре. Это формирует культурное поле обучающегося, которому предоставляется возможность интерпретировать культурно-зависимые формы выражения эмоционально заряженных состояний через слово: грусть и одиночество.
С одной стороны, повторяемость слов и фраз и простота синтаксических конструкций делают эти песни особенно ценными на первых этапах обучения венгерскому языку (Zöld erdőbe de magos, zöld erdőbe de magos a juharfa [там же]; Mikor lesz énnékem szép szabad életem? / Akkor lesz énnékem szép szabad életem» [там же]), так как ритм и интонация играют ключевую роль в приобретении слухо-произносительных навыков, а стихи в сопровождении мелодии облегчают усвоение просодики языка. С другой стороны, анализ образов, тем и лексики народной песни позволяет студентам представить ментальные особенности народа и природно-культурный контекст, что способствует повышению культурной мотивации.
Подводя итог вышесказанному, использование венгерских народных песен в обучении языку позволяет объединить сущности песни как произведения искусства, языка как элемента познавательной деятельности и культуры как инструмента погружения в культуру и эмоции, и, тем самым, этому способствует культурному развитию и уровню мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Литература:
Конкурс перевода венгерских песен // Блог Института Листа. URL: https://huncult.ru/dalforditoversenyxx (дата обращения: 01.02.2026).