Одной из главных задач при изучении русского языка как иностранного является нахождение студентами так называемой разговорной свободы, речевой раскрепощенности. Это состояние высокой коммуникативной готовности, которое предполагает спонтанный подбор слов, жестов и мимических проявлений, точную передачу смысла высказывания с помощью невербального выражения, корректное включение образного компонента в речь. Эффективным способом нахождения речевой свободы является театрализация. Это понятие традиционно рассматривается в двух аспектах: придание чему-то черт театрального искусства и представление чего-то в утрированных тонах. Важным представляется первое определение, так как оно выводит нас в область особой коммуникации, активизирующей речевые навыки. Драматургический текст (пьеса) существует исключительно для устного воплощения (спектакль на сцене). Этим обусловлены определенные качества, присущие драматургическому произведению, а именно диалоговый характер, активное включение в диалог персонажей авторских указаний на невербальную составляющую и в целом удобство произнесения текста. Кроме того, следует учитывать и тот факт, что свой вклад в формирование смысла произносимой фразы вносит актёр, её произносящий, и, хотя и косвенно, на смыл фразы оказывает влияние режиссёр. При подборе драматургического материала для освоения РКИ наиболее подходящими представляются произведения А.П. Чехова. Пьесы «Вишневый сад», «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня» отличаются лексико-грамматической «простотой», монологическим характером диалогов, спонтанной сменой темы высказывания, частыми обрывами фраз, обилием пауз обдумывания. Это создает имитацию бытовой разговорной речи и требует от исполнителя нефорсированного, естественного звучания с обязательным осмысленным подключением невербального компонента. Активные занятия по развитию речевых навыков могут сопровождаться анализом сценической речи исполнителя. Подобно актерам, студенты в процессе освоения русской речи пробуют произносить одни и те же слова в пьесе с разной интонационной окраской, варьируя паузами, по-разному заполняя их междометиями или произносимыми про себя словами, фразами. Это возможно только при глубоком осознании смысла текста, а также при понимании ситуации, в которой герои пьесы произносят эти слова. При заполнении пауз студенты самостоятельно выстраивают «немой» вербальный ряд, обращенный как правило к себе, наподобие аппартных реплик, только произносимых не вслух, а про себя. При мысленном спонтанном говорении студенты могут совершать речевые ошибки, но в данном случае целью является отработка навыков свободного рождения русского слова, а также приучение студентов думать на русском языке.